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Entre el 3 y 6 de febrero, en Girona se ha desarrollado el segundo Congreso Internacional de Didácticas (CiDd) que en esta edición se centraba en torno a la actividad docente en sus tres ámbitos de acción: intervención, innovación e investigación. + info

Sin ánimo de hacer una síntesi de lo que se trató, y sin intención de emular al Dr. Josep M. Terricabras (UdG) quién cerró el congreso haciendo una interesantísima aportación a modo de evaluación sobre cómo había visto el evento -puesto  que próximamente se podrá leer en la web de CiDd-, por nuestra parte vamos a reflexionar sobre cuál ha sido el poso que han dejado en nosotros las conferencias, mesas de debate, mesas de comunicación y puntos de encuentro.

Intervención

Sólo lo que atesoras en tu mente es lo que nadie te puede quitar. Esta íntima convicción aún me hace invertir todas mis energías no en un negocio o un sueldo, sino en aprender todo aquello que me fascina. (Theodor W. Hänsch)

A partir de las prácticas reales en los distintos entornos educativos -de carácter formal o no-, se hace imprescindible la reflexión sobre la intervención y el rol de los docentes, la constatación de la utilidad y eficacia de metodologías y materiales didácticos concretos, y otros parámetros del quehacer propio de la práctiva educativa. Ésto es lo que viene llamándose investigación-acción, una forma de reconducir de modo riguroso (científico y profesional) los planteamientos pedagógicos y didácticos para avanzar en esta práctica moldeadora que hemos convenido en llamarla “educación” y que permite desarrollar las aptitudes innatas de los indivíduos como personas y seres sociales, y hacer aflorar otras que, de otro modo, no hubieran podido emerger.

Investigación

La investigación me ha permitido emociones que el dinero por sí solo no me hubiera dado jamás. (Theodor W. Hänsch)

Como diría la Doctora Pilar Lago (UNED), el hecho de investigar presupone despertar y desarrollar una actitud de curiosidad constante, como la de un niño que, con una mente libre de prejuicios, se pregunta el por qué de las cosas y quien, ávido de respuestas, no cesa de experimentar para crecer con cada nueva respuesta.

Partiendo de esta premisa, la investigación se desarrolla mediante un trabajo concienzudo que supone ver qué han hecho otros, comparar los postulados y resultados a que han dado lugar, y ver qué se puede aportar de nuevo, ya sea por manejar otras variables o por partir de nuevas fundamentaciones. En cualquier caso, va a ser necesaria una metodología de trabajo adecuada a los objectivos planteados que permita sacar unas conclusiones o llegar a obtener unos resultados que, a su vez, permitan avanzar por nuevos caminos o mejorar los ya conocidos.

Innovación

No hay nada comparable a la sensación de haber sido el primero que ve o sabe algo, algo que jamás nadie había visto. Es una sensación mágica que yo he tenido el privilegio de experimentar más de una vez. (Theodor W. Hänsch)

Los cambios sociales y culturales, las innovaciones tecnológicas y avances en las ciencias -todos ellos a causa o a pesar de la política y la economía- conducen a nuevas formas de acceso a la información y a la comunicació, nuevas formas de producción, nuevas formas de ocio… Ante los cambios -sean de la índole que fueran-, el sistema educativo debe integrarlos en su quehacer, ya sea como contenido en sí mismos y, por ello, objecto de estudio y reflexión, o porque tales cambios suponen nuevas formas de relación social, de comunicación y de acceso a la información. Por ello, la innovación en el contexto educativo debe suponer el adaptar o substituir las metodologías y materiales didácticos utilizados hasta el momento a los nuevos requerimientos y posibilidades que ofrece la sociedad, lo cual supone estudiar las opciones disponibles, valorarlas, y apostar por su utilitzación desde las posibilidades que ofrecen por sí mismos. Y es que, a menudo, se substituyen los usos y recursos tradicionales para presentarlos de una forma pseudo modernizada, mediante un cambio aparente de las formas, no de los contenidos. Quizás sea un primer paso, pero creemos que ello no es más una muestra del atractivo y novedad de los recursos tecnológicos -como es el caso del momento histórico actual- que de un análisis profundo de sus posibilidades reales. Sin un estudio de los requerimientos metodológicos que plantean, caemos en la trampa de perpetuar modelos y hábitos pedagógicos que dieron buenos resultados en su momento, pero que seguramente ahora requieren una revisión profunda.

 Coda

La utilidad está en el propio descubrimiento. Por eso, pequeñísimas innovaciones en investigación básica acaban convirtiéndose en enormes cambios en la ciencia y, después, en nuestra vida. (Theodor W. Hänsch)

¿En qué secuencia deberíamos organizar los tres ámbitos de la actividad docente? Por nuestra parte nos parece lógico que sea:  intervención, investigación e innovación, tal cómo lo hemos planteado a la hora de organizar este artículo. Pero si el ciclo se cierra ahí, de poco habrá servido. Así que para darle un nuevo sentido y proyección a los hallazgos, a las conclusiones, a todo lo que conlleva mantener una actitud científica y profesional del quehacer docente comprometida con la sociedad y el momento histórico, el ciclo debería reiniciarse. A modo de un canon perpétuo, debería ir engranando las tres posibilidades de intervención para hacer de la educación un pilar imprescindible sobre el que fundamentar el desarrollo de una sociedad que debería proyectarse en el futuro a partir de la reflexión sobre el pasado y el presente, es decir, aquello que ha hecho posible que seamos cómo somos. Con una visión panorámica y poliédrica, desde estos tres frentes y a partir de los tres ámbitos de acción docente, haremos posible la integración y proyección de nuevos retos educativos que, per se, también son de interés social y cultural.

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La citas proceden de una entrevista al físico alemán Theodor W. Hänsch (1941), Premio Nobel de Física  (2005), publicada en “La Contra”, La Vanguardia el 05/02/2010.

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